Writing-as-dreaming the professional practice of an ULIS coordinator: the repetition of an undreamt reality
DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.1981-1624.v27i3p451-465Keywords:
analyse clinique d’orientation psychanalytique, écrire-rêver, rapport à la pratique professionnelleAbstract
For my PhD research, I explored the relationship of certain ULIS coordinators (localized unit for inclusive education) to their own professional practices in French secondary school. As part of the national project for an inclusive school, coordinators of ULIS are teachers who offer adapted teaching to pupils with special educational needs. They also implement the PPS (personalized schooling project), designed for each pupil, in close collaboration with other teachers and medico-social actors. From a psychoanalytically oriented clinical approach in educational sciences, I wanted to explore how specialized teachers occupying this function experience their everyday life on the psychic level. In this perspective, I conducted clinical research interviews with four professionals. Here, I expose the device of interviews analysis and the particular place of writing as a modality of psychic elaboration. Inspired by the work of T. Ogden (1994, 2005), the term "writing-as-dreaming" designates the reverie underlying the process of writing, which allows representability of the interviewer-interviewee link in relation to the professional practice. To illustrate this point, I present the analysis of a single interview with a ULIS coordinator. I precisely show the path that led me to the hypothesis of an "undreamt" reality (Ogden, 2005) that may affect the interviewee’s collaboration with the other teachers of his college.
Downloads
References
Anzieu, D. (1981). Le corps de l’œuvre. Paris: Gallimard.
Barry, V. (2018). L’école inclusive au prisme de l’altérité. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, (82), 9-25. https://doi.org/10.3917/nresi.082.0009
Bibby, T. (2016). Parler-rêver en classe… pour penser et apprendre. Cliopsy, (15), 27-43. https://doi.org/10.3917/cliop.015.0027
Bion, W.-R. ([1970] 1974). L’attention et l’interprétation. Une approche scientifique de la compréhension intuitive en psychanalyse et dans les groupes. Paris: Payot.
Blanchard-Laville, C. (2019). Au « vif » du sujet professionnel dans les métiers du lien. Des apports de la clinique d’orientation psychanalytique pour favoriser les processus de symbolisation professionnelle chez des sujets engagés dans des métiers du lien. Les Sciences de l’éducation – Pour l’ère nouvelle, (52), 61-77. https://doi.org/10.3917/lsdle.521.0061
Blanchard-Laville, C. (2013). Au risque d’enseigner. Paris: PUF. https://doi.org/10.3917/puf.lavil.2013.01
Blanchard-Laville, C., Chaussecourte, P., Hatchuel, F. et Pechberty, B. (2005). Note de synthèse: Recherches cliniques d’orientation psychanalytique dans le champ de l’éducation et de la formation. Revue française de pédagogie, (151), 111-162. https://doi.org/10.3406/rfp.2005.3280
Blanchard-Laville, C. (2001). Les enseignants entre plaisir et souffrance. Paris: PUF.
Bréant, F. (2018). Transmettre la capacité à rêver sa recherche. Cliopsy, (20), 111-128. https://doi.org/10.3917/cliop.020.0111
Ciccone, A. (2012). La transmission psychique inconsciente. Paris: Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.cicco.2012.02
Ciccone, A. et Ferrant, A. (2006). Les échos du temps : le rythme, le tempo et la mélodie de l’affect. Dans: B. Chouvier et R. Roussillon (dir.) La temporalité psychique. Psychanalyse, mémoire et pathologies du temps (p. 93-109). Paris: Dunod.
Costantini, C. (2019). Entretien.Dans: A. Vandevelde Rougale et P. Fugier (dir.), Dictionnaire de sociologie clinique (p.243-247). Toulouse: Érès. https://doi.org/10.3917/eres.vande.2019.01.0243
Devereux, G. (1980). De l’angoisse à la méthode dans les sciences du comportement. Paris: Flammarion.
Devereux, G. (2018, 14 de dezembro). Da angústia ao método nas ciências do comportamento (G. I. Binkowski, trad.). Revista Lacuna, n. 6, p. 7.
Di Rocco, V. (2017). La représentation qui rend fou… Psychopathologie du processus représentatif dans les états psychotiques. Cliniques Méditerranéennes, (95), 167-178. https://doi.org/10.3917/cm.095.0167
Freud, S. ([1917] 2009). Métapsychologie. Paris: Folio.
Freud, S. ([1914] 2004). Remémoration, répétition et perlaboration. Libres cahiers pour la psychanalyse, (9), 13-22. https://doi.org/10.3917/lcpp.009.0013
Gantheret, F. (2010). La nostalgie du présent. Psychanalyse et écriture. Paris: Éditions de l’Olivier.
Geffard, P. (2019). À propos de l’usage du terme « dispositif » dans la revue Cliopsy. Cliopsy, (21),63-77. https://doi.org/10.3917/cliop.021.0063
Gremion, L., Granger, N. & Gremion, F. (2020). « Salle des maîtres », un effet négligé dans la transformation des pratiques. Spirale - Revue de recherches en éducation, (65), 171-181. https://doi.org/10.3917/spir.651.0171
Guillaumin, J. (2003). La psychanalyse, un nouveau modèle pour la science? Paris: L’esprit du temps.
Hatchuel, F. (2013). Modalités d’écriture en situation de formation clinique. Élaborer le rapport à l’« interlocuteur interne ». Cliopsy, (10), 53-66. https://doi.org/10.3917/cliop.010.0053
Korff-Sausse, S. (2010). Le psychanalyste « écrivant ». Écrire la psychanalyse avec W.R. Bion. Revue française de psychanalyse, (74), p. 389-400. https://doi.org/10.3917/rfp.742.0389
Laplanche, J. et Pontalis, J.-B. (1997). Vocabulaire de la psychanalyse. Paris: PUF.
Laplanche, J & Pontalis, J. (2001) Vocabulário da psicanálise (P. Tamen, trad.). São Paulo: Martins Fontes.
Lecœur, C. (2018). Restaurer une relation vivante avec l’écriture. Empan, (110), 79-85. https://doi.org/10.3917/empa.110.0079
Leroyer, L. et Midelet, J. (2021). Personne ressource pour l’éducation inclusive, situations de travail, positions et postures professionnelles. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, (92), 187-201. https://doi.org/10.3917/nresi.088.0241
Markakis, K. (2021). Representable forms of the professional experience in adapted teaching for pupils with mental disabilities in France: A single encounter analysis. Psychoanalysis, Culture and Society, (26), 84-98. https://doi.org/10.1057/s41282-021-00211-x
Markakis, K. (2020). Faire une demande d’un entretien clinique de recherche à un·e professionnel·le de l’éducation. Analyse de la construction d’un espace psychique. Cliopsy, (23), 27-41. Htps://doi.org/10.3917/cliop.023.0027
Markakis, K. (2019). Écrire-rêver l’expérience des coordonnateurs d’Ulis au collège. Monographies de rencontres singulières dans le cadre d’entretiens cliniques de recherche en sciences de l’éducation. Thèse de doctorat non publiée, Université Paris Nanterre.
Masse, F. & Thomazet, S. (2019). Coordonnateur d’Ulis école: exercer dans l’école inclusive comme personne ressource: Quelles réalités? Quelle évolution de l'identité professionnelle pour cet enseignant spécialisé? La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, (86), 225-240. https://doi.org/10.3917/nresi.086.0225
Masse, F. (2021). Innovations ordinaires de coordonnateurs d’Ulis école au cœur de dispositifs étayant des élèves autrement capables. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, (92), 71-86. https://doi.org/10.3917/nresi.092.0071
Midelet, J. (2019). Les dispositifs Ulis. Enjeux d’un dispositif de transition. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, (85), 71-86. https://doi.org/10.3917/nresi.085.0071
Ogden, T. ([1994] 2014). Les sujets de l’analyse. Paris: Les éditions d’Ithaque.
Ogden, T. H (1996). Os sujeitos da psicanálise (C. Berliner, trad.) São Paulo: Casa do Psicólogo.
Ogden, T. ([2005] 2012). Cet art qu’est la psychanalyse. Rêver des rêves inrêvés et des cris interrompus… Paris: Les éditions d’Ithaque.
Ogden, T. H. (2010). Esta arte da psicanálise: sonhando sonhos não sonhados e gritos interrompidos (D. Bueno, trad.). Porto Alegre: Editora Artmed.
Ployé, A. (2020). De quoi l’inclusion est-elle le nom? L’imaginaire des enseignants spécialisés en formation. Psychologie Clinique, (50), 36-48. https://doi.org/10.1051/psyc/202050036
Ployé, A. (2013). Collaborer à des démarches d’inclusion au collège: analyse clinique des modalités pédagogiques et des éprouvés psychiques des acteurs. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, (63), 23-36. https://doi.org/10.3917/nras.061.0023
Pontalis, J.-B. (2012). Le laboratoire central. Paris: Éditions de l’Olivier.
Pontalis, J.-B. (1990). La force d’attraction. Paris: Le Seuil.
Savournin, F., Brossais, E., Chevalliers-Rodriques, É. et Courtinat-Camps, A. (2020). Accompagner la dynamique inclusive en milieu scolaire. De l’intérêt d’une articulation recherche-formation? Spirale - Revue de recherches en éducation, (65), 27-44. https://doi.org/10.3917/spir.651.0027
Savournin, F., Brossais, E., Chevalliers-Rodriques, É., Courtinat-Camps, A. et Léonardis (de), M. (2019). L’implantation d’un dispositif d’inclusion en collège : appropriation singulière dans un cadre collectif. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, (85), 53-69. https://doi.org/10.3917/nresi.085.0053
Thomazet, S., Mérini, C. et Gaime, E. (2014). Travailler ensemble au service de tous les élèves. Analyse de l’activité d’enseignants néo-titulaires à partir des dilemmes professionnels qu’ils rencontrent. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, (65), 69-80. https://doi.org/10.3917/nras.065.0069
Winnicott, D.-W. (2000). La crainte de l’effondrement et autres situations cliniques. Paris: Gallimard.
Yelnik, C. (2005). L’entretien clinique de recherche en sciences de l’éducation. Recherche & Formation, (50), 133-146. https://doi.org/10.3406/refor.2005.2107
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 konstantinos markakis
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
O envio dos manuscritos deverá ser acompanhado de Carta à Comissão Executiva solicitando a publicação. Na carta, o(s) autor(es) deve(m) informar eventuais conflitos de interesse - profissionais, financeiros e benefícios diretos ou indiretos - que possam vir a influenciar os resultados da pesquisa. Devem, ainda, revelar as fontes de financiamento envolvidas no trabalho, bem como garantir a privacidade e o anonimato das pessoas envolvidas. Portanto, o(s) autor(es) deve(m) informar os procedimentos da aprovação da pesquisa pelo Comitê de Ética da instituição do(s) pesquisador(es) com o número do parecer.
O material deve ser acompanhado também de uma Declaração de Direito Autoral assinada por todo(s) o(s) autor(es) atestando o ineditismo do trabalho, conforme o seguinte modelo:
Eu, Rinaldo Voltolini, concedo à revista o direito de primeira publicação e declaro que o artigo intitulado Sobre uma política de acolhimento de professores em situação de inclusão, apresentado para publicação na revista Estilos da Clínica, não foi publicado ou apresentado para avaliação e publicação em nenhuma outra revista ou livro, sendo, portanto, original.
